老人与海鸥名师教学实录

文学作品《老人与海鸥》来源于真实故事:一位老人吴庆恒,为了喂食海鸥,每天徒步二十余里到昆明的翠湖,去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友,也成了翠湖的一道风景。后来老人去世了,好心的人们为老人做了
… 2021-04-20

文学作品《老人与海鸥》来源于真实故事:一位老人吴庆恒,为了喂食海鸥,每天徒步二十余里到昆明的翠湖,去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友,也成了翠湖的一道风景。后来老人去世了,好心的人们为老人做了一尊雕像,安放在翠湖边,好让老人永远望着他的海鸥。这尊雕像叫做“海鸥老人”。下面是小编为大家整理的老人与海鸥名师教学实录5篇,希望大家能有所收获!

老人与海鸥名师教学实录1

师:同学们,你们好!有点紧张,是吧?我来自新疆,新疆,大家去过吗?新疆给了你怎样的印象?

生:很美

生:还有哈密瓜

师:提到新疆,大家都会想起哈密瓜,因为新疆是瓜果之乡。还有呢?

生:我觉得还有许多山川,各种各样的葡萄。

师:不错,一提起新疆,大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明,你猜是哪个余?

生:可能是余数的余

生:可能是口字旁的喻。

生:比喻的喻

师:你们只知道这些yu吗?

生:鲨鱼的鱼。

师:哈哈,这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。

[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标,之后让学生看昆明电视台的台标。]

【出示昆明电视台图标】

师:看看它像什么?

生:海鸥

师:知道这是哪个电视台的台标吗?

生摇头。

师:昆明电视台。聊了这么长时间,大家做好上课的准备了吗?

生:做好了!

上课。

师生问好。

师:一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标,足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置,今天我们学习的这篇课文,就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。

师板书课题。

齐读课题。

师:好,请同学们翻开书114页,快速默读课文,想想文章在叙述老人与海的故事当中,哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师:好,谁来说一说,哪一个画面给你留下了的印象最深刻?

生:在第115页的八自然段。海鸥最重情意,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。

师:这段话,你能用一句话概括出来吗?

生:这段话写了海鸥很有情意,老人也很喜欢海鸥。

师:好,请坐。如果我们用一句话,这是老人和谁在交谈啊?

生:海鸥。

师:是啊,老人在谈海鸥,我用一个字来板书,我写什么?

生:声音很小,没有把握。

师:我写一个字,老人和作者在谈论海鸥。我写什么,大声告诉我——

生:(小声地)谈

师板书:谈

师:好,继续

生:……页的第一自然段

师:能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥,这里是写老人在——

生:老人在叫海鸥。

师:叫这个词有点不雅,可以用——

生:唤

师:接着,还有

生:116页的第六自然段

师:还是用一句话概括出来。

生:这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦,也说明海鸥舍不得老人。

师:海鸥在用这种方式干什么?

生:念

生:想

师:同学们说的是“念”,那我就板书到黑板上。

好了,读了这个画面,还有哪些印象深刻的吗?

生:老人一到冬天,就回来喂海鸥。

师:是老人喂海鸥的画面。【板书】

师:课文按两部分来写,第一部分写喂海鸥、谈海鸥,第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候,首先要理清这篇文章的写作顺序。

师:在这些画面中,最让你意想不到的,是哪一个画面?

生:念

师:海鸥念老人。请同学们继续默读课文,究竟有哪些意想不到的事,请用横线把它勾划出来,开始。

生默读勾画。

师:画完的同学,放开声音读一读。

生读。

师:谁来说一说你的发现?请你。

生:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫——

老师打断一下,这是在读书。读者想要感动听众,的方法就是用心去读。你再来。

生:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。

师:这一遍,声音洪亮了,这是自信的表现。请坐,可是还没有能够深入。谁再来?

生:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。

师:带着自己的体会去读的时候,你就一定能读好了。接下来,你又想说些什么?

生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:读了这段话,你有什么体会,我还请你说。

生:我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师:这三个字说得多好,舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。

生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:师:同学们,边读边体会,体会之后能说出自己的想法,这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中,你们能继续使用它。接着,你勾画的第三处是什么?

生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着,翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师:这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中,作者几次写到了“扑”,换成扇型不行?

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

生读。

师:扑好在哪里?

生:这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。

师:你来读读这句话。

生读。

师:这是一种急速的力量。

师范读。

按照老师的这种语气,你们一起来读一读。

生齐读。

除了我们勾画的三个意想不到,还有什么让你意想不到的吗?

生再读。

师:看到这样的四个画面,你认为这个“念”还可以换成什么?

生:爱

生:思

师:说说你的理由。

生:慢慢想,慢慢说。

生:我觉得思和爱差不多。

师:差不多,那就可以不用换了。你说——

生:因为老人爱海鸥,所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊!因为老人爱海鸥,海鸥也爱老人。爱老人吧,同学们看到老人的遗像,急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍,更是一种不愿的离别啊!

师:现在,陪伴在翠湖畔的,只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边,意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。

生:一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

师:看到这一幕,我们惊呆了,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。

生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使,谁来读这句话——

生:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

师:当我们不得不去收起遗像的时候,一起读——

生:海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着,翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师:同学们,此时此刻,看到这样的画面,你有什么问题想问?

生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,为什么要轮流?

师:为什么是轮流,而不是一只一只,一群一群?还有吗?透过这样的情境,你有怎样的疑问呢?

生:它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动?

师:海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动?也想人一样了?同学们,要想了解这些问题,我们需要走到老人的生前去看一看。

师:请同学们翻开课文的前一部分,大声自读老人喂海鸥的段落,勾画出能表现老人与众不同的关键句子。

生自读勾画。

师:画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完,你接着读。

师:好,谁来说一说,你勾画的词是什么?

生:我画了114页第三自然段的“小心”。;平时,我们一般来说我们都是随手放一下,就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上,为了让海鸥吃得到。

师:是啊,这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。

生:还有在115页第六自然段,最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话,这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的,把它当成了人来看待。

师:也就是说,当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看,在老人喂海鸥的句子当中,还划到了哪个词?

生:我还划到了“退”。

师:退开一步说明了什么?

生:这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师:也就是说,老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步,你划了什么?

生:我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。

师:这也是老人与众不同的地方。

生:我划的是“撮起嘴”,我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上,让他们自己去吃,而老人……

师:而这里老人是把食物放在——

生:放在围栏上,而且为了引起海鸥的注意,他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。

师:老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以,而是很小心地放在围栏上。

师:看老师勾划的一些词,你们有什么想法?有没有同学和我勾划的是一样的?

【屏幕显示】

边走边放起起落落

生:我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里,而老人是把饼干很小心地放在围栏边。

师:很细心啦!是啊,同学们,老人不是一块一块的给海鸥,而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元,而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元,可是他一买就是几公斤。而他对自己的奢侈品,就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字,你有什么话想说?

生:我能体会到老人非常地爱海鸥,他宁愿在自己的身上花少一点钱,也愿意让海鸥吃。

师:饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们,课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子,你找到了吗?你来读。

生:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师:这段话中,几次写到褪色?

生:三次。

师:可以看出——

生:老人给海鸥买鸟食,而自己购买一件新衣服都很难。

师:是啊,这是一个为了海鸥,宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁,却有着浓浓的爱啊!谁把这句话读一读,读出这背后的爱来。

生:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

师:这时候,海鸥听到呼唤声,接着,你来——

生:立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句,多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读,去思考。老师给你们一点时间,把这段话自己读一读。

生自读课文。

师:我想请一位同学来读一读,带着你的感受。好,请这位男同学。

生:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……

师:还不够小心,有点大手大脚。再读一遍。

生:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得千干净净。

师:扫得不够干净,还有剩余,你再读一读。

生:几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:好,请坐。读的时候,我们如果脑海中去想像这些画面,或许我们会读得更好。这样,鱼老师读一遍,你们闭上眼睛,来想像老人在喂海鸥时的情境。

伴乐,教师范读:老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师:在老师的朗读中,你仿佛看到了什么?不用告诉我,请你们自由地去读出情,读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

师:同学们,你们说,这乐谱仅仅是有声有色的吗?

生:不仅仅是有声有色,还有情有义。

师:还是——

生:还包含着老人对海鸥的爱

师:还有浓浓的爱!我想,不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥,谈海鸥,在老人与海鸥的相处当中,一定还有许多幸福的画面。同学们,请拿起笔,把你想到的画面写下来,就写在书的空白处。

学生练写,教师巡回指导。

提示学生下节课交流和去看自己的博客。

下课。

老人与海鸥名师教学实录2

设计理念:

本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和判断中,敢于发表自己的看法,作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐。

教学目标:

1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。

2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子,感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情__实、写具体的方法。

教学过程:

一、立足起点,聚焦亲情

和我们人类一样动物也有自己的情怀,自己的智慧。今天,我们就走进这样的人与动物的世界。(齐读课题)这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

2.检查预习情况:

出示两组词语:

撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞

翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡

(1)读词;(2)看着这两组词,你仿佛看到了哪两幅画面?(板书:喂——送)

二、紧扣细节,感受亲情

那么,在这一“喂”一“送”之间,能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?请同学们打开课本,快速地扫读课文1——13自然段,从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。

(一)读1——13自然段,划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。

(二)交流:老人喂海鸥与众不同的地方

出示:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。

2.联系下文体味呼唤:在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(1)请同学们联系上下文,看看老人的呼唤与一般人还有什么不同?

(2)假如你就是老人,你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?(从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。)

(3)句式:这一声声撮嘴呼唤,这一个个亲昵的名字,分明就是一首歌,在这首歌中,我听出了)

出示:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

1.抓住“起起落落”,品味节奏的快慢,体会默契。

2.抓住“有声有色”想象:在这有声有色的乐谱中,你仿佛听到了什么?你又看到了什么?这丰富多彩的声音和画面组成了一篇有声有色的乐谱,如果我们要给这乐谱取个题目,你会想到哪些词?

三、拓展资料,升华亲情

老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找到答案吗?

出示:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

1.理解三个褪色:理解每天步行二十余里,十多年,每天必来

2.出示课外资料;照片;吴庆恒老人每月的退休工资是308元,但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车,4元5角一斤的饼干,他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来,他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”,而他自己,的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

3.串读,回味细节

老人与海鸥名师教学实录3

教学目标

1、有感情地朗读课文,理解课文内容,抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情。

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

4.教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程

一、复习旧课。

1、课文讲述了一个什么故事?

2、那个场景让我们意想不到?

二﹑ 聚焦送别画面,入情入境

1、请同学们快速朗读课文15——17自然段,找出描写海鸥举动的句子。

2、指名汇报。

3、屏幕展示有关语段。品读感悟。(板书:亲人)

三、回顾老人生前,品读感悟

1、齐读13自然段。

2、看短片,感受老人对海鸥的关爱。

3、快速浏览课文1—12自然段,用波纹线划出老人关爱老人的句子。可以边读边作批注,写下你的感受。

4、交流:

5、师总结。

四、回扣主要画面,品味“送别”

出示幻灯片,看着画面描述。体会老人的简朴。想象他默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们,撮着嘴似乎还在(可让学生说)

五﹑回归文本整体,升华情感

1、动物也是有灵性的,人类只要善待了他们,他们也必将给予回报。现在我们终于弄明白了——(老人爱海鸥,海鸥爱老人。)

2、总结升华。

六、假如你是海鸥,来到老人的塑像面前,你会对老人说什么?

老人与海鸥名师教学实录4

教学目标:

1.知识目标

学会本课的8 个生字。

2.能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的方法。

3.情感目标

体会人与动物的美好情谊。

教学重难点:

1.体会人与动物的美好情谊。

2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实,写具体的。

一、导入。

对_上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥。那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解, 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,
这是一个真实的故事。

二、初读课文, 学习生字。

1.读课文, 每个字都读准, 句子读通(不能一个词一个词读)。

2.指名分段读。提出认真听的要求。评读。

3.请5 位同学比赛读。评议。

4.学习生字:课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了。

出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。

齐读。

开火车读。

看看生字回到课文中还会不会读。

三、出示句子, 读准加粗的字词。

1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话。

3.听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。

三. 抓住重点句, 品读课文。

1.听课文录音朗读,想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来。

2.指导读重点句子。

当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,
我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包, 撮着嘴, 好像还在呼唤着海鸥们。他的心里,一定是飞翔的海鸥。

试着练读上面几句话,选择你认为读得的一句读给大家听。

师生评价。为什么这样读?你是怎样想的?

老人与海鸥名师教学实录5

一、激情导入

教师:你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里,为动物送餐直至告别人世吗?你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗?让我们走进《老人与海鸥》的故事里,去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

二、整体感悟课文

先要理清文思。

教师:请同学们默读课文,想一想围绕着“老人与海鸥”,课文写了哪几方面的内容?

(讨论明确:写了两方面的内容,一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。)

你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。

三、分层阅读理解

(一)理解第一部分──老人对海鸥

目标:读出形象,读出画面,读懂感情。

指名读。思考:课文讲了老人哪几个事例?

(1)老人给海鸥喂食;

(2)老人与海鸥交流;

(3)老人讲海鸥故事。

学习方式:分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。(一、二组重点学习“喂食”部分;三、四组重点学习“交流”部分;五、六组重点学习“讲述”部分。)

读书建议:先在小组里读读议议,从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。

1.在第一组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人喂食图──

(1)填补动词,品味读,感受老人爱鸥如爱子。

老人把饼干丁很小心地()在湖边的栏杆上,()一步,()起嘴向鸥群呼唤。老人()着栏杆()。

要求:把空着的词语补出来。

老人把饼干丁很小心地(放)在湖边的栏杆上,(退开)一步,(撮)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人(顺)着栏杆(边走边放),海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

教师:补出的是哪些词语,从中你体会出什么?

(2)分扮角色“呼应读”,感受人鸥相亲相爱相依相随。

男生读描写老人喂食的语句,女生读描写海鸥吃食的语句。

2.在第二组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现人鸥亲昵图──

(1)同桌分角色读。

(2)换角色再读。

3.在第三组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人深情讲述图──

教师:这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

出示文字篇:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一般。

(十几年如一日多么可贵,二十多里多么不易。真是人鸥情义重。)

4.合作读。

方式:男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

读中思考:

从老人给海鸥喂食中,感受到什么?从老人与海鸥交流中,又感受到什么?从老人的故事中,还感受到什么?

(相知、相亲、相爱;人鸥情谊深重。)

(二)理解第二部分──海鸥对老人

教师:“没想到十多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了,你的心情怎样?

教师:当海鸥知道老人离去,它们是怎样的表现呢?“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”(学生接读)

1.整体感悟读

你们读懂了海鸥为老人做了什么吗?

交流后,学生板书:为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

小结:对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵,是人才有的行为,发生在动物身上,是多么令人惊异和震撼啊!

2.自由体会读

我们好好读一读这部分课文,你对哪些词语有感悟,就谈谈你的感悟,读出你的感悟。

分三个画面品读,即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解,点红重点语句。

(1)理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的,表示什么?现在的鸣叫是怎样的,表示什么?

(2)用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思?你体会出什么?(没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。)

3.提炼总结读

教师:从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中,你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

(爱戴、怀念、悲痛。)

小结:为老人对它们所做的一切而深怀敬意,为老人离开它们而深感悲痛,为老人对它们的情义而深深怀念。

四、以感悟带动表达,以表达促进感悟

教师:读完课文,你的心情是怎样的?写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

板书

老人与海鸥

老人 海鸥

给海鸥喂食 为老人哀鸣

和海鸥交流 为老人追悼

讲海鸥故事 为老人守灵

对联:人爱鸥如爱儿女 鸥敬人如敬亲人 人鸥情义重

出示小资料。

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