三亚落日教学实录模板

《 三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。作者运用清新活泼的语言,正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象,抒发了对大自然的热爱,对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。下面是小编为大家整
… 2021-04-20

《 三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。作者运用清新活泼的语言,正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象,抒发了对大自然的热爱,对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。下面是小编为大家整理的落日教学实录模板5篇,希望大家能有所收获!

三亚落日教学实录模板1

教学目标:

1.知识与技能:观察落日美景的色调特点,掌握暖色调的相关资料。 2.过程与方法:欣赏落日美景,用暖色调表现观察到的落日美景。 3.情感态度与价值观:学会观察、欣赏、表现生活中的美,培养对生活的热爱之情。

教学重点:了解日落时天空与景物色彩的特点与规律。 教学难点:用暖色调大胆地表现观察到的落日景象。

课前准备:(学生)画纸、水粉颜料、画笔、水桶、小抹布。

(教师)多媒体课件、画纸、水粉画颜料、画笔、水桶、小抹布。 教学过程:

一、图片导入

1、同学们见过落日的美景吗?你来描述下你见过的落日是怎样的?(??)

2、大自然真的十分神奇,他给我创造了无数让人惊叹的美,落日之美就是其中之一,今天这堂课就让我们去感受落日的美,并用画笔来表现落日的美,出示图片“落日”。

二、赏日画影

1、同学们:你能看出这是哪里的落日?(??)

2、你还能想到哪些地方的落日美景呢?(城市落日、湖边落日、山间落日??)

3、是呀,不同的地方,给我们的感受是不同的,现在让我们睁大眼睛来欣赏不同的落日美景好吗?(图片欣赏)

4、喜欢吗?同学们你们发现落日下的景物有什么特点吗?(都成了黑影了)

5、是呀!在光线的映衬下,落日下的景物几乎都成了黑影,所以我们在表现落日美景的时候画景物只要画出什么就可以了,(画出物体的影子就可以了)

6、非常好!出示两张画了的黑影图,同一景点不同效果的。你觉得哪张好一些?为什么?(画出细节)

7、对了,表现景物的时候一定不要忘了细节:如房屋的顶、山上的树、树林间的空隙、湖边的植物??有细节画面才能生动。教师示范山上画树木。

8、现在让我们来试试好吗?选一幅你喜欢的落日景,或者心中的落日景,给你8分钟时间画出他的黑影,注意细节。(开始画,音乐停就停)

三、赏日画日

1、让我们来看看同学们都是想画哪里的落日呢?(简单欣赏)

2、落日的天空或湖面又是如何去表现的呢?再让我们去看一下,你们发现天空主要有哪些颜色呢?(红、橙、黄??)

3、这些颜色给你什么感觉?温暖,所以我们叫他们为“暖色”。读一下“暖色”

4、我们用颜料表现天空有许多的形式:点彩画法,平涂画法,覆盖画法??可以细腻也可以粗狂。(欣赏几幅作品)。看老师用结合的方式来表现一幅落日美景图。(示范)

5、那你要如何去表现你的落日美景图呢?先挤好颜料——-构思好如何去画———用画笔调好颜色——–大胆表现。 尝试表现美景图。时间5分钟。 四.尝试绘日

1、大胆表现,下笔流畅。

2、注意色彩的变化。

3、注意水分的多少,帮助有困难的同学。

四、展评品日

聚集在一起,感受落日美景,美不胜收!

三亚落日教学实录模板2

教学目标:

1、知识与技能:了解通讯的特点和写作技巧,学习课文的细节描写,体会其妙处,理解“落日”的含义以及小标题的作用。

2、过程和方法:采用评点和批注的方法,自主学习。

3、情感态度和价值观:正确认识历史,反思历史,培养反对战争,热爱和平的情感。 教学重点:

体会细节描写的精妙,感受语言中透出的民族自豪感。 教学难点:

理解课文中运用抒情议论的作用,培养理性客观地批判日本签字投降一事的眼光和胸怀。

教学方法: 自主研究。 课时安排: 一课时 教学过程:

一、导入新课

悠悠五千年的中华民族,有诗情勃发的过去,也有沉痛无比的昨天,尤其我们同世界人民一起经历了法西斯的铁蹄,也共同见证了胜利的时刻。约70多年前《大公报》著名记者朱启平先生以他的如椽大笔记录了日本签字投降的一幕,这一幕值得我们“永志不忘”!

二、作者简介和文体介绍

三、初读课文,整体感悟 1.学生思考回答:《落日》这篇通讯报道了什么新闻事件?(用一句话概括)

1945年9月2日,日本政府在东京湾美国战舰“密苏里”号上举行了日本签字投降仪式,向联合国投降。

2.学生思考:从课文时间线索来看,日本的签字投降仪式分明在上午,为什么题目是“落日”呢?是否文不对题?有独特的含义吗?

“落日”运用双关手法:①点出了写作背景和时间。②日用“落日”表明日本军国主义的失败,是没有生气的不再绚烂的落日。

3.通讯是按照什么顺序来安排材料的?每段材料各自侧重写了什么内容?

主体部分是按照时间顺序组合材料,每一个时间段,侧重表现某一方面的重点内容。 第一部分:总起,交代新闻来源,揭示事件意义,初步勾描了现场氛围,为全文定下基调。

第二部分:“签字场所”,着重写会场布置和人物,特别是记者们的活动状况。 第三部分:“代表到来”,写了受降仪式双方来到会场的情景。 第四部分:“仪式开始”,写了双方代表签字。 第五部分:“投降书脏了”,是尾声。写了三个小插曲,是签字后的余波。

四、精读课文,思考问题

1、以小组为单位,每个小组研读一个部分,找出该部分中印象最深刻的细节描写。

2、小组讨论,教师随机参与及指导。

A.开头第3段。 情感:舰着新衣,国旗飘扬,摩托欢歌,营造出欢乐喜庆的氛围,烘托出胜利者心中的喜悦。

B.“满脸笑容的水兵,往来互相招呼的军官”,“这时他正笑吟吟地站在出入口,和登舰的高级将领们一个个握手寒暄”,“都是美国高级将领,他们满脸欢笑,说说笑笑”。情感:笑是内心的喜悦,是胜利者的自豪,是对侵略者的蔑视与嘲笑。

C.联合国签字代表团到来时的气氛庄严而热烈,日本代表团到来时则一无声息。 情感:对比突出正义的力量。 D.日本代表重光葵“挣扎上前”,“斜身入椅”,“倚杖椅边”,“除手套”。

情感:几乎一个动作一顿,表现他想用遵守外交礼节,保持外交家的风度的种种做作来掩盖精神崩溃的状态。

“执投降书看了约一分钟,才从衣袋里取出一支自来水笔”。

情感:这个细节生动地显示出,他作为战败国的代表在签字落笔以前装出的矜持,这有意装出来的舒缓之态,显得相当可笑。

E.梅津美治郎“签字时没有入座,右手除手套,站着欠身执笔签字”。

情感:从相对明快的动作中似乎告诉人,他想赶快结束这使自己尴尬的场面。无怪乎引起军舰上层观看仪式的“毛头小伙子水兵”的轻笑。作者借水兵们抑制不住的轻笑,写出内心的欢愉和对敌人的蔑视。

F.“倒霉的日本人,连份投降书也不是干干净净的”。

情感:签字的位置搞错了,作者借题发挥,把日本代表又嘲弄了一番。这里是对日本投降的喜悦,对日本给中国及亚洲人民带来的伤害的愤恨,对日本毁坏人类文明的痛恨。

五、拓展延伸,指导写作 (1)细节描写的好处

明确:细节描写:是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致地描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法,它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出,让读者欣赏评价。细节描写对表现人物、记叙事件、再现环境都有着极其重要的作用。

(2)如何才能写好细节?

①真实,符合生活的逻辑; ②符合人物的个性; ③精心锤炼词语;④巧妙运用修辞。

六、布置作业 完成《练与考》。

三亚落日教学实录模板3

教学目标

1、学会本课生字,理解生字组成的词语。

2、初读感知,初步理解课文内内容。

3、自主阅读,给课文分段,概括段意。 教时第1教时授课时间2月日上午

课前准备挂图、课件、投影执笔人林中坤 教学过程:改进方法

一、激趣导题

今天,我们学习一一篇写景的课文,板书:

2、三亚落日。出示中国地图,介绍三亚的地理位置,指出三亚是观看日落的好地方,课文写的“落日”与我们这儿看到的落日有什么不同呢?

二、范读课文(要对学生提出聆听时的要求。)

三、初读指导

1、自主学习生字新词。

(1)自读课文,读准字音,读顺句子,画出不理解的字词。 (2)利用工具书联系课文理解课文词语。(参考)

美妙绝伦硕大无朋收敛涨溢赤朱丹彤热带风情悄然无声笑颜

2、交流自学效果。

(1)出示词语:赤朱丹彤溅出收敛光芒硕大无朋玫瑰涨溢 一盏蘸椰子树摇曳搔着醉醺醺软软 (2)指名读,注意“硕”“盏”是翘舌音,“硕”的韵母是“uo”;“搔”是平舌音。 (3)自主交流感兴趣的词语意思,教师视情况点拨:(以下词语意思必须掌 握:)赤朱丹彤悄然无声硕大无朋美妙绝伦收敛

3、指名读课文,及时纠正读错的字音、读破的句子。

4、默读课文,思考:课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景?

(3-5节)课文第

1、2小节分别写了什么?(在三亚看落日很有诗意;三亚 洋溢着浓浓的热带风情。)学生分段、简要说说段意。

四、再度课文

1、自由轻读,画出概括全文的一句话,然后交流,说说你是怎样感悟、理解的(板书:真有诗意)

2、指导朗读第1自然段。 (1)学生试读。

(2)朗读指导:重点读好:“真有诗意”“美妙绝伦”“一点也不??逊色” (要求读出喜爱、赞美之情。) (3)多种形式朗读。

五、写字指导

六、作业

1、用钢笔描红、临写生字;

2、读一读,再抄写4遍。

课题

2、三亚落日教时数3 教学目标

1、通过对语言文字的朗读品味,了解三亚落日的美丽景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

2、欣赏并摘抄描写落日的语句。

3、朗读课文,背诵课文。 教时第2教时授课时间月日上午 课前准备执笔人林中坤 教学过程:

一、激趣,导入新课

今天,老师带着你们到三亚观赏那富有诗意,美妙绝伦的日落的景象。

二、精读第二段

过渡:在三亚看落日怎么有诗意?三亚是个怎样的地方?

1、(出示投影三亚风光)自由读这一段图文结合,想一想:你读懂了什么? 带风情。)(板书:热带风情)

(1)你从哪些地方读出三亚很美?在有关语句上作记号。交流: ①“蓝透了”“碧玉般”“玉屑银末般”“金灿灿”等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。②“挺拔俊秀”等词语突出了椰子树的姿态美。③“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。

(2)结合课文对白鸥、椰子树和细沙的描写,展开对三亚神奇而又 瑰丽画面的想象。

(4)指导朗读,读出喜爱之情。

三、精读第三段

过渡:三亚的风采神奇而又瑰丽,在这样的地方观落日,的确“真有诗意”,

1、自由读第

3、4自然段。体会太阳滑落前与滑落时景色的不同。 投影:活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。

研读:a、哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”?(红扑扑、抖落、溅出)

c、想象夕阳的“孩童”形象及海天一色的奇观。d、指导朗读。抓住关键词语,读出对此种景象的无限喜爱。

(2)研读第4自然段,画出描写夕阳滑落过程的语句。〔悬在海与天的边缘——在海面蹦跳——轻快入水〕

①投影:夕阳也渐渐地收敛了光,变得温和起来,悬在海与天的边缘。

夕阳也渐渐地收敛了光,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼悬在海与天的边缘。 学法:a、轻读这一组句子,比较哪种写法好,好在哪里?b、指名说。(板 书:像灯笼)c、指导朗读第2句。

四、小结

五、作业朗读课文,背诵课文

课题

2、三亚落日教时数3 教学目标、

1、继续精读第三段,了解三亚落日的美丽景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

2、朗读课文,背诵课文

3、开展综合实践活动。

教时第3教时授课时间月日上午 课前准备执笔人林中坤 教学过程: 继续精读第三段

②读夕阳“在还面上蹦跳”的句子。 a、你怎么理解句子中的“再一次”? c、想象夕阳“海面蹦跳”的情景。 d、指导朗读。

③投影:我瞪大双眼正在欣赏着,突然那落日颤动了两下,落下去了。

我瞪大双眼正在欣赏着,突然那落日颤动了两下,最后像跳水员那样,以一个轻快、敏捷的弹跳,再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水,向人们道了“再见”。 a、小组合作研究:a、品读感悟,比较这两句在写法上有什么不同。 b、第二句运用了比拟的方法,好在哪里? c、组内交流。选派代表,综合大家意见。 b、大组交流。(把夕阳完全落下时的情景写得十分细致,而且写活了,使读 者仿佛身临其境)(板书:像跳水员) c、想象夕阳滑落的情景。 d、激情赏读。

3、通读全段,再找一找自己最喜欢的句子,并说说为什么喜欢。

4、指导背诵第三段。

四、学习第5节

1、自由轻读。

五、总结全文

景观的喜爱和赞美。

2、播放课文录音,再次欣赏三亚落日的神奇景观。

六、作业

1朗读课文,背诵课文。

2、综合实践活动:之(1)组织学生阅读补充教材上的巴金《海上日出》。 之(2)从“光、色、日、霞”四个字中选择自己感 兴趣的问题,查阅资料,进行课题研究。 板书设计或教后感 像孩童

2、三亚落日真有诗意像灯笼像跳水员

三亚落日教学实录模板4

教学准备

1. 教学目标

【教学目标】

1、在与“消息”的比较中,了解通讯作品的叙述更具体、描写更详细、议论更给力的基本特征;

2、初步学会从“眼光”的角度来欣赏通讯类作品的写作艺术,理解优秀的通讯作品必须在“真实”的基础之上,有机地融入自己的爱憎情感;

3、理解“永志不忘”、“中国应新生”的时代内涵。

2. 教学重点/难点

【重点难点】

学会从“客观真实”与“主观感情”的有机结合角度来欣赏通讯类作品的独到“眼光”。

3. 教学用具 4. 标签

教学过程 【教学过程】 【导入】 看《大公报》头版

今天我们继续苏教版必修二第三单元“历史的回声”的学习。这节课,我们把对历史关注的视点,从《六国论》、《阿房宫赋》的那个遥远的战国时期,拉回到最近的60年前。(投影一份旧报照片,品读其头条标题:日本投降矣) 这是1945年重庆《大公报》的一个头版照片。大家知道这个硕大的标题报道的“日本投降”,准确的时间吗?(学生回答后,投影资料,强化印象:8月15日正式宣布投降,9月2日向盟军签署投降协议。)

同学们,这一天的《大公报》现在已经成为我国的一级革命文物了。其主要的原因就是这个标题,特别是标题里的一个“矣”字,大家能体会这个字所包含的特殊味道吗? 的确,这个字充分地表达了抗战胜利带给人们的喜悦之情、艰辛之感。胜利来之不易啊!1931年日本发动的这一次侵华战争,可以说是人类历史上最为残酷的杀戮。15年间,中国军民伤亡人数高达3500万,而因战争无家可归的难民有4200余万。但是邪恶终究是战胜不了正义,和平的曙光终于还是重新回到了人间。同学们看,一个“矣”字,有多么大的表现力呀!这就是语言文字的魅力呀!

10多天后的重庆《大公报》还有篇报道,同样载入史册!被视为通讯类作品的“状元之作”。这就是我们今天要学习的《落日》。(投影课题、作者) 【活动】 对读“消息”

预习课文后,大家知道这篇文章报道的是1945年9月2日,在美国“密苏里”号战舰上举行的日本向盟军投降的签字仪式。《落日》从文体上看,很特殊,它是一篇通讯。今天也是我们第一次学习通讯。但这种文体却是报刊上最常见的文体之一。通讯究竟是一种什么样的文体呢?我们可以通过与它相关的另一种文体——消息,来比较感知。

其实,在发表这篇通讯的前一天,朱启平已用我们在初中就学过的“消息”的形式,向《大公报》发回了一则报道。(投影文字) 日本降书签字

典礼昨晨完成和平实现

[本报特派员二日美战舰米苏里号上发专电] ??这一历史的会系自二日上午九时开始,时日本代表登米苏里号,各代表排列在此战舰上,立于威力的十六寸大炮筒旁边,同盟国各代表穿着不同的制服,由徐永昌上将前导,立于日本代表的对面。签字桌覆以绿色台布,放在两行代表的中间。麦克阿瑟将军从战舰将官室中步出,随着出来的是尼米兹元帅,海赛上将。麦克阿瑟先到签字桌旁停立定,以缓慢的音调责令日本代表签字,重光苦痛的扶拐杖前行,坐在桌旁的椅子上,脱掉帽子和手套,用他自己的笔签了字。梅津接着他站在桌旁签字。之后,麦克阿瑟很舒适的坐在对面的椅子上用六支笔签字,九个国家的代表按序签字,首为尼米兹元帅代表美国,继之徐永昌上将安详的走到桌前以中文签字。其他各国代表相继签字。签字完毕后,麦克阿瑟将军宣布典礼完成。即行离去,其他盟国代表鱼贯而出,日本代表最后退出。全部典礼约共费时三十分钟。

一篇是消息,一篇是通讯,朱启平先生都报道了签字仪式的地点、时间、人物,经过,内容基本相同。既然已有了“消息”,为何还要写这个长篇通讯?大家具体看看,通讯究竟详细在什么地方?(学生讨论交流后总结提示)

1、详写了这个签字仪式的整个过程。这篇通讯共有四个部分,而前一篇消息的内容仅相当于其中“仪式开始”一部分。特别是详写了以下内容: 仪式举行前:将领人数,记者人数,各国代表到来情况

签字完毕后:投降书脏了、美国战机起飞、一个年轻水兵的感慨3个花絮 教师明确:这些内容的叙述,使得仪式的过程报道得更加具体详细,使广大读者对这一珍贵的历史瞬间了解得更加细致全面。

2、插入了作者自己很多的议论,抒写了作者内心的感受。 如:课文第2节,第9节结尾,第11节结尾,全文倒数第二节。 教师明确:这些议论,使作者的观点表达得极为鲜明。

3、还多了很多的细节描写。 讨论:这些细节描写有什么好处?

比方这个签字的场所“密苏里”号战舰,前一篇消息里只是点了一下,我们看看作为通讯是如何来写的。研读文章开头一部分的第三小节(P78)。 指名读。其他学生边听边思考:具体写了哪些细节?为何要写这些细节? 引导讨论:为何强调写衣服的折痕,为何要写大炮的姿态,为何要写舰身油漆一新,为何要写小艇往来如奔马。

讨论后,教师明确:这些看似闲笔,实际上为我们生动地再现了当时的场景,形象地写出了签字仪式庄严、肃穆的氛围,准确地表现了现场人物的内心喜悦,突出了这一历史事件在人们心中的非常意义。

推而广之,下文关于签字桌、关于代表的衣着、签字换笔(分别送给不同的人以表示纪念)这些细节也都是同样的用意。

小结:通讯比起我们常在报纸上看的消息,

一、报道更加详尽;

二、思想性更强;

三、再现了新闻场景。我们也可以从表达方式上,这样总结:通讯叙事更具体,议论很给力,描写极细致。

4、我们顺带来对读一下消息和通讯的标题。大家看有什么不同?

消息的正标题“日本降书签字”,副标题“典礼昨晨完成,和平实现”,概括了新闻事实,语言平实明了;而这篇通讯的标题“落日”,文学性强。 追问:这是投降仪式的时间吗?显然不是。

教师口头补充资料:显示日本和“日”的关系:天皇即“太阳”。日本国旗为“太阳旗”。《隋书·东夷传》记载说,日本曾在一份致隋炀帝的国书中,自称“日出处天子”。

所以“落日”这个标题,形象表达了日本战败投降的意思,同样也流露了作为一个中国人的特殊的情感。

进一步追问:那换为“日落”好不好?一字不差,意味上有无区别? 明确:“落日”施动者在“我们”,写出了我们战胜日本帝国主义的喜悦;而“日落”仅仅是陈述一个事实,甚至给人感伤的印象。 【活动】

对读荷马的“通讯”

这一仪式,场面宏大,人员众多,一个人,一双眼,不可能全面关注到每一个细节。而即使两个人看到了同样的细节,基于不同的眼光,写出来内容可能也不会完全一样。所以,大家应该知道,通讯里的事,不完全等同于现实中发生的事。

对于1945年9月2日密苏里号上的这一个日本投降签字仪式,当时在场的很多记者都有报道。如美国记者荷马写的通讯:(多媒体展示)

重光葵外相代表天皇裕仁首先为日方签字。他脱下大礼帽,拿好笔,然后在一份约12×18的投降文件上用力地签上他的名字。他先小心地签完美国文本,然后签日本保存的一个副本。接着他签字的是日本帝国大本营的梅津美治郎将军。他重重地坐下,草草地签上名字,好像急不可耐一样。这位将军签字的时候,在场的一位日军上校在擦眼泪。日本人都紧绷着脸,显得疲乏。梅津签字的时候,重光葵焦急地在旁边瞧着。

大家找一找课文中相应的描写。(应为课本P81如下内容)

重光葵挣扎上前行近签字桌,斜身入椅,倚杖椅边??他们很快也不出声了。

1、对于同一个签字仪式上的同一个细节,两位记者的描写有没有不同?讨论交流。

明确:如重光葵的坐姿,手套,文件的大小,看了约一分钟,签字的顺序;梅津的坐与站,签字的态度都有不同。还有,荷马写了一个日军上校的哭,朱启平写了一个水兵的笑。 这印证了我们前面所说的,不同的人眼光不同,新闻里的事不等同于现实中的事。

2、大家试就这些内容分析下,看看为什么两个人的眼光会有所不同? 教师引导:关于梅津是站是坐,我们可以看一张照片(投影),发现事实是梅津当时是站着的,这个可能是两个人观察的角度不同,荷马有误判,我们不多讨论。大家可以把重点放在签字的时候一个人看到了“一个日本上校在擦眼泪”,而另一个则看到了军舰上层几个毛头小伙“又说又笑”。为什么会有这样不同的“眼光”?

明确:朱启平看到了“笑”,这表现了他的喜悦之情,因为他是站在中国人的立场上来“看”的。而荷马没有像中国人那样深切地遭受过日寇的杀伐之苦,他能感到的只是失败者的伤心,所以他只看到了日本人的“哭”。

投影:朱启平晚年谈及当年写作情况时说:“在密苏里号军舰上,有各国记者参加受降仪式。我想我必须以一个中国人的立场,中国人的感情来写好这篇报道。”

新闻人严秀在谈到朱启平时说:新闻而不要成为过眼云烟,我以为关键只在两个字:眼光。朱启平的新闻通讯之所以值得长久保存,关键似乎就在这两个字。

3、请再次快速细读课文的四个部分,看在这个宏大的历史场面之中,朱启平如何以“一个中国人的立场,中国人的感情”来报道,他凭着自己独到的眼光,发现了哪些可能是别人,特别是外国记者会忽视的细节。

如日本代表团入场,如徐将军位置,日本人“木头人一样”,美国军官“板着脸”,“他们还没有离舰时”??

小结:通过上面对两篇通讯文本的对读,我们发现记者们都会凭着自己的眼光来报道新闻。而这不同的眼光,又彰显了他们不同的情感,不同的立场。而朱启平先生正是站在一个被日寇长期蹂躏、终于迎来胜利的中国人的立场上的,他写出了中国人的爱憎,中国人心情。

【活动】 欣赏“眼光”

当然,荷马也有感情。我们不能因为朱先生是中国人,就偏袒他,就盲目认为朱先生写得更好。

下面,我们就换个角度,再来对读下荷马与朱启平关于日本签字过程的报道。试从新闻通讯的角度看,两位记者的报道,孰高孰低? 先让学生自由交流,然后引导集中讨论以下两个问题:

1、新闻的生命是真实。我国老一辈新闻人陆定一曾说过:“新闻一定要真实??新闻学千头万绪,根本性的还是这个问题。”撇开梅津站还是坐的问题,大家比比看,两个人的报道哪一个更加真实客观?

此问题较难。视学生回答情况,教师当引导:大家看看作者对重光和梅津,各用了哪些词语来描写。学生不难找到,荷马用到了:“小心”、“好像急不可耐一样”、“显得疲乏”“焦急地在旁边瞧着”。而朱启平用到的是:“斜身入椅,倚杖椅边,除手套,执投降书看了约一分钟”,“没有入座,右手除手套,站着欠身执笔签字”。两相比较,朱启平都是客观的描写,而荷马融入了自己的主观推测。显然作为新闻,朱文更客观。

2、那么,朱启平在这个场景的描写里,有没有写出自己的主观爱憎情感?他是怎么写出来的?

教师提示:比方,写重光葵“看了约一分钟”。一分钟时间极短,荷马等记者忽视了,朱启平却捕捉到了,并把这个细节写了进来,有什么深意吗? 这个签字,日本没有讨价的余地。朱启平抓住这一细节,刻画出了这个外交官当时故做矜持,掩饰尴尬,心有不甘的复杂心态,也表露了作者对他们的愤恨与嘲笑之情。

教师小结:客观是新闻通讯的生命,客观成就杰作。朱启平虽然也表现了对日本签字代表的主观爱憎情感,但他善于将这种情感渗透在客观的描绘之中,他善于凭借自己非凡的眼光,捕捉能够表露人物内心的生动细节来表现。当时出席签字仪式的各国记者高手云集,朱启平的通讯《落日》之所以传诵一时,被公认为“状元之作”,成为当今大学新闻系的经典教材,原因正在于此。 【讲授】 正解“新生”

培根说:读史可以明智。鲁迅先生也说过:我们看历史,能够根据过去推辞未来。同学们,我们这个单元这个板块的主题是:永志不忘。60多年过去了,时代已进入了21世纪。站在新的世纪,冷静下来,今天我们重温那段历史,我们究竟该如何面对那些恩怨,我们“永志不忘”的该是仇恨吗?

学生一般的观点可能是以下几点,教师伺机予以点拨:①正视历史,制止邪恶。②彼此信任,共同发展。③落后挨打,自强自立。

提醒同学们回到文本,注意作者的最后一句话:“旧耻已湔雪,中国应新生。 讨论:朱启平先生为什么强调要“新生”?怎么才能“新生”? 提供资料,启发思考:2009年4月22日中国导演陆川的《南京!南京!》 公映,国内反映不佳,批评声不绝。原因之是他在影片里表现了中国人的懦弱,几十个日本兵就能押送上万中国人。你如何看?

落后挨打呀,朱启平先生亲历八年抗战,可能更深切地感受到过中国人的懦弱、中国政治的黑暗、中国国力的落后。面对如此现实,所以他对日本投降,更清醒地发出了“中国应新生”的呐喊。同学们,时至今日,和平的道路仍不平坦。我们只有充分反思自身的不足,不断的发展和壮大自身,解决好自身的问题,才能创造幸福,永保太平。

齐读课文最后一句:旧耻已湔雪,中国应新生。

三亚落日教学实录模板5

一、顺势导入

师:同学们,你们还记得上堂课,在我们学完课文第二自然段后布置的课堂作业吗——“蓝天、大海、椰子树、沙滩,好一幅迷人的热带风情图。如果你是那只洁白的海鸥,你会怎样地飞翔?”老师想请我们班朗读比较出色的黄焱同学来读一个片断。

(黄焱有感情地朗读片断。教室里响起热烈的掌声,同学们四下张望,急切地想知道这篇文章的作者是谁?)

师(放低声音,作神秘状):这篇文章的作者呀,就是陆文龙!其实,上次作业中写得好的同学有很多,这是其中的代表。

(学生们的脸上都流露出兴奋之情。)

二、积淀语感

[ 小黑板出示语段:夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落),刚一挨(碰)到海面,又平稳地停住了。]

师:(指名读)请注意文中带点的字,如果换成括号里的字,有什么不一样?

生1 :我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。(指着简笔图解释)“悬”是说明太阳没有靠近海面,离海面还有一段距离,而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间,无所依托,静静地悠闲地停泊在半空中。

生2 :“下沉”显得很有力量,慢慢地压下来,具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快,“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确,更有力量。

生3 :“挨”是靠的意思,若即若离;“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密,“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字,我似乎还听到了“轰”的声音,而太阳落下去的过程是静静的,毫无声息的。

师:同学们的分析得真深刻,体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处,每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解,让我们再来读读这段话。

三、探究阅读

师:长时间地看这一轮落日,觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼,看着看着,这轮落日仿佛有了一份生机,有了一份情意。还记得李白的《送友人》吗?里面有这么一句:“浮云游子意,落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速浏览课文,看看在作者眼里,这位“故人”是怎样的一位朋友?

生1 :是个孩童。

生2 :是一位跳水运动员(还有学生欲言又止)。

师:孩童也好,跳水运动员也好,既然是有血有肉、活生生的人,她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段,小组讨论讨论,想想,落日是一个什么样的孩童?又是什么样的跳水运动员?

(学生分组讨论,教师巡视,发现学生们讨论无章可依,便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上,在认为有意义的词句上做上记号,发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。)

学生讨论后汇报――

生1 :太阳像一位乡下的野孩子,在外面疯玩了一整天,临下山时,还是野劲十足。

生2 :我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘,而且还有点害羞。不知是冻的,还是羞的,涨红了小脸,正低着头,摆弄自己火红的蝴蝶结呢。

生3 :我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯真的儿童呀,在告别白天的时候,还把最美丽的色彩留在人间,把世界装点五彩缤纷,绚丽多姿。

生4 :作为跳水员,夕阳入海时“水波不惊,悄然无声”,说明她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条,如果身材肥胖臃肿,入水时就会溅起很大的水花,谈不上优美和赏心悦目了。

四、心生敬畏

师:显然,被落日感染的不仅是作者,就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。(在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。“大海”与“天空”的中间部分皆用红粉笔书写。板书如下)

天  空

像红灯笼

三亚落日  像孩童

像跳水员

大  海

师:面对此情此景,万语千言,唯有一声感慨。(出示小黑板:哦,这就是三亚的落日!)

生:(女生读――男生读――齐读。学生读得十分投入。)

优美的音乐响起,伴着海浪涌过的涛声,海鸥声声的鸣叫显得空灵悠远。一学生声情并茂地朗读教师事先给她的一篇习作《感谢这一切》。

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