《搭石》生字教学课堂实录

搭石是人们在过往没有架桥的溪流、河沟,或浅水枯河、泥泞路面等时用石块铺设的一种简易通道。所选石块一般为天然呈方形状或平顶状,所有石块按等二尺距离摆放。不很平稳,走快才能保持平衡。也为一道风景。一排排搭
… 2021-04-26

搭石是人们在过往没有架桥的溪流、河沟,或浅水枯河、泥泞路面等时用石块铺设的一种简易通道。所选石块一般为天然呈方形状或平顶状,所有石块按等二尺距离摆放。不很平稳,走快才能保持平衡。也为一道风景。一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡小路,也联结着乡亲们美好的情感(石头型状方正,这样平稳)。下面是小编为大家整理的《搭石》生字教学课堂实录5篇,希望大家能有所收获!

《搭石》生字教学课堂实录1

一、激情导入

师:同学们,你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石,它们是那么普通、那么平凡,它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它,为它痴迷呢?这节课,让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题),再一次走进刘章的家乡,去感受那里淳朴的民风,体验那里美好的民情。(板书课题)

二、研读交流

师:(简笔画)在家乡这条无名的小溪上,一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美,人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文,在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来,读一读,再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究,教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)

师:在刚才的学习过程中,老师发现大家不但能自己认真读课文,画句子,而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在,谁想说一说你的发现和感受?

生:我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:从这句话中你能感受到什么?

生:我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师:从哪可以看出来呢?

生:因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事,只要发现哪块搭石不平稳,就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师:有理有据,说的不错。从这个场景中,你还看出了什么? 生:我感觉这是一位很善良的老人。 师:理由呢?

生:因为这位老人宁可自己先不赶路,也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

阅读是对话的过程,当学生要把自己的体验交流出来的时候,教师要认真的倾听,并且从倾听中捕捉信息,恰当地评论、点拨,引发学生深度地思考。

师:那请同学们看这两句话。(多媒体出示)

1、上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

2、上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

师:谁能读一读这两句话?(指名读)

师:能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?

生:第一句话更合适。 师:为什么?

生:因为第一句话中,有无论,只要,一定,这些关联词语,而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师:“再在上边踏上几个来回”,你知道这是为什么吗? 生:这是因为老人怕搭石不稳,从这也可以看出老人很为别人着想。
师:从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?(指名读)

师:你觉得他读得怎么样?

生:我觉得他读得一般。我觉得在读的时候,应该把那几个关联词语读得重一些。

师:哦?那你能为大家读一读吗?(生读) 师:读得确实不错。

师:透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。多么善良,多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读:上了点年岁的人,生齐读。

师:你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?

生:我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后面的人没处落脚,就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人,我觉得这也是家乡人的一种美。

师:对,心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美?
生:我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,象轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:从这句话中,你感受到了怎样的美?

生:我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石,所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,就是说谁的步子也不能出差错,这样才能配合默契。

师:对,这是一种和谐的美。(板书:和谐)从这句话中,你还有别的发现吗?

生:从这句话中,我感受到了声音美。 师:声音美?声音美在哪? 生:踏踏的声音,象轻快的音乐。

师:你能模仿一下过搭石的声音吗?(学生模仿)

师:好象不够轻快,听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。 (学生再次模仿)

师:踏踏的声音,真象一个个快乐的音符,谱出了家乡一首首动听的歌谣。 师:你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?

生:还有画面美。“清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 师:清波漾漾,人影绰绰,请同学们闭上眼睛想一想。 (播放音乐,师读句子)

师:谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?

生:我的脑海中浮现出一个美丽的小山村,上工,下工的人们排着整齐的队伍,从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

生:我的脑海中想象的是一阵微风吹来,水面上微波荡漾,人影绰绰的那副很美的画面。

师:谁愿意把大家带到那美好的画面中?(指名读) 师:你读得太美了。谁还愿意试一试?

师:同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美?
生:我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候,谁也不会抢着过,而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师:对,美还体现在互相谦让中。(板书“谦让”)

生:“等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

这个环节仍然是研读交流阶段,还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中,就在字里行间,走进文本,读出文本,这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

师:有道理。或许,乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美?

生:“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:这句话中有一个成语,谁找到了? 生:理所当然

师:理所当然?说一说这个词是什么意思? 生:理所当然就是天经地义,理应如此的意思。

师:人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢? 生:指年轻人背老人过河。 师:那你怎么理解这句话?
生:这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石,就一定会背老人过去,人人都这么做,是一件很平常的事。

师:在一个村庄,如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话,那你认为,在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?

生:刚才说的那几件事,老人摆搭石,人们过搭石时互相谦让,这些在家乡可能都是理所当然的事。

师:课文中没有写到的事情呢?想象一下。

生:高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。 生:谁家遇到什么困难了,大家一起帮助她,也应该是理所当然的事。
生:即使俩个人之间发生了一些矛盾,也绝不会大声吵架,我想这可能也是理所当然的事。

“理所当然”是文章的关键语句,这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔,是驾驭教材抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”,不仅要理解字面的含义,把这个词放在整体的语境中,联系上下文去体验,并且还要注意用好这个词。此环节的处理没有停留在词语教学的表面,而是还做到了通过抓住关键词,让学生体验到人性的善美,使学生的情感再次得到升华。

师:对,正是这些理所当然的事,构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么呢?(多媒体出示)

生:我看到了一行人协调有序过搭石 生:我看到了年轻人伏身背老人过搭石 生:我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

师:所以说,一排排搭石,——任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。(师引读,生齐读第五自然段)
要把直白的文字转换成丰富的表象,达到知情义的统一,这是阅读教学追求的境界。

三、拓展延伸

师:这一桩桩,一幕幕,事虽小,情却浓。搭石看在眼里,记在心上。“搭石无语心有情”,搭石对老人说:“老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!(多媒体出示)

搭石对老人说

(老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!

)

搭石对年轻人说(

) 搭石对大家说(

) 生:搭石对年轻人说,你们背老人过搭石,谢谢你们!

生:搭石对大家说,你们这些人默默无闻,无私奉献的精神真值得我学习!
这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的,如果给予它的生命,更能激发学生的阅读兴趣,学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维,这个搭石也就成了学生代言者,学生可以借助搭石来表达自己的情感,学生的体验得到充分地释放。

师:同学们说的真好。是啊,就是因为家乡人具有了(指板书)善良,无私,尊老,谦让等这些美好的品质,才会有家乡淳朴的民风,和美好的民情。我想,这种美,不仅感动着搭石,也感动着你,感动着我。在作者刘章的家乡,美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过,美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实,生活中到处充满了美。同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?

生:美是妈妈的微笑 生:美是乘公交车时人们按顺序排队上车 生:美是遵守学校的各项纪律 生:美是在汽车上给老人让座 生:美是献给老师的一杯热茶

生:美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间 生:美是老师的微笑

师:(笑)那你觉得老师现在美吗? 生:美。

师:是的,美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!

这篇课文洋溢着人性美,通过前面的研读与交流,学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识,学语文很重要的一个理念也要学做人。要关注情感的升华,加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强,也不能没有限度,见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘,也不僵化。可以说自然得体。

师:短暂的四十分钟就要结束了。最后,请同学们踏着搭石,离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!

同学们踏着搭石离开教室。(配乐《爱》)

《搭石》生字教学课堂实录2

设计说明

《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求:默读要有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文,是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形,赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学,引导学生快速读文,完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式,以寻找“美”作为这节课的主线,引导学生自主阅读、小组交流,体会字里行间的人性美,同时引导学生体会快速阅读的方法,培养学生捕捉信息,解决问题的能力。

课前准备

教师准备:

1.制作重点语句的课件。

2.搜集作者刘章的资料,准备歌曲《让世界充满爱》的视频。

学生准备:生字、词语卡片。

课时安排:2课时。

教学过程

一、情境导入,激发兴趣

1.出示一节小诗:

故乡是大真大美,

故乡是大音大象,

故乡的每一块石头,

也像明珠闪光!

2.自由读,指名读。

3.引导学生发现:在作者心里,故乡是怎样的?(学生自由说)

4.小结:同学们真会思考,从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对,这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”,因为他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了多年。山乡的人物,燕山的草木,田里的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪头的一砖一石,都能涌入他的笔端,生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目,“搭石”要写得稳稳的。

5.齐读课题。

设计意图:新课伊始,创设情境,激发学生情感,把学生带入课堂氛围中,介绍作者,为进一步学习课文做好情感铺垫。

二、借助导读,明确方法

1.过渡:这一课与第一单元的课文有些不同,我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?

(2)小结:这个导读内容有两层意思:一是要求我们快速读文,记下所用的时间;二是给我们提出了建议,告诉我们怎样去快速读文。

2.我们就用这样的方法快速读文,并记录一下所用的时间。

3.阅读这篇文章,同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生交流:2分钟、3分钟、4分钟等,时间长短不一。)

(1)生交流阅读体会。

预设:

A.我就是按照导读去读的,一直读下去,没停。比如“汛期”这个词我不懂,但不影响理解课文内容,我就没有管它,继续往下读了。

B.我也是这样,一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时,不理解这句话的意思,读得特别生硬,但我没有回读。我一直往下读,读着读着,对这句话好像有一些理解了。

(2)小结:从同学们的交流中,可以知道,大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读,暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

设计意图:充分利用课前导读的功能,使学生明白怎样去快速阅读,训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式,能够激发学生的阅读兴趣。

三、初读课文,整体感知

1.大家已经预习了课文,现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

课件出示:

汛间谴惰衡协绰

(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况,指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

(2)学生齐读会认字,说说哪个字容易读错。

(3)引导学生在小组内互相检测学习效果,考一考会认字的读音。

2.理解词语。

(1)出示:

山洪暴发溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语,你仿佛看到了什么?

预设:

A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)

B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)

(2)出示:

汛期间隔联结平衡懒惰平稳俗语

①指名读。

②谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。

(3)出示:清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰理所当然

①指名读。

②说说自己能够理解的词语。

3.指导学生读长句子,正音,把句子读得正确、通顺。

句子一:上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

句子二:如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话,才相背而行。

句子三:每当上工、下工……清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

设计意图:本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的,这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点,也是难点,所以读通、读顺只是第一层次的要求。

四、再读课文,理清文路

1.用较快的速度再次阅读课文。思考:每个自然段讲了什么内容?

2.组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

3.试着用小标题概括各部分内容。

话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。

设计意图:把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理,理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括,有助于学生抓住课文的主要内容,为下面深入学习课文打下基础。

五、细读课文,感悟美好心灵

1.过渡:同学们,你们真会读书,粗略一读就知道了这么多东西。刚才,大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文,找到文中介绍搭石的句子。

2.交流:

(1)出示句子。

进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。

(2)指名读句子。

看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

(3)体会搭石的重要。

这就是搭石,透过这一块块石头,你又想到了什么?老师在读课文的时候,一边读一边想,想到了许多许多。比如读到“进入秋天,天气变凉”这里,我就想到了:人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文,帮助老师解答这个问题吗?

预设:

A.“每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石,或者把搭石冲得不平稳了,所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期,一般在每年的五六月到九月。这段时间,因为受梅雨、台风天气的影响,雨水较多,江河水位容易上涨,引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的,你能读出这种感觉吗?

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

B.“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤”,很不方便,所以要摆搭石。

请你把不方便的感受加进句子里,读一读。

师生对话,体会搭石的作用:

山洪过后,人们出工要——(生:脱鞋挽裤)可通过表演来理解“麻烦”。

收工要——(生:脱鞋挽裤)

赶集要——(生:脱鞋挽裤)

访友也要——(生:脱鞋挽裤)

来来去去都要——(生:脱鞋挽裤)

这样不停地脱鞋挽裤,真是——麻烦!

一旦到了秋凉之后,溪水变得冰凉,人们就——(生:没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。

而有了搭石后,人们——出工、收工、赶集、访友,来来去去,无须脱鞋挽裤。

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

C.“我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过,如果没有搭石,那天凉的时候,人们过小溪就会不方便了。

是啊,搭石成了家乡不可缺少的一部分,它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。

(4)感受人们的用心。

是啊,同学们边读边想,就想出了这么多,帮助老师解答了问题,还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话,一边读一边想:你还会想到些什么?

(5)小结:每年,人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

设计意图:引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”,为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

六、指导写字

1.出示生字,你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)

2.课件播放生字书写动漫,学生观察。

3.教师范写,学生学写。

重点指导“惰、衡”,强调这两个左右结构的字笔画较多,要认真观察部件位置,写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

4.评价书写:先小组互评,再全班评价。

设计意图:《语文课程标准》指出:每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。要在教师指导下随堂练习,做到天天练,在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学,注意对写字质量的评价和反馈。

七、小结本课,引出话题

这节课,我们不仅读通了课文,还初步了解了什么是搭石,它有什么作用,从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石,构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课继续学习。

设计意图:出示下节课需要研究的话题,让学生带着问题走出课堂,既能延伸学习兴趣,又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题,学习动机被唤醒,真正做到主动学习。

一、回顾课文,导入新课

1.听写词语,学生互相纠错。

2.指名朗读全文,学生回顾课文内容,思考:搭石给你留下了怎样的印象?(板书:景美)

3.导入:这节课我们继续学习《搭石》,再次走进作者的家乡。

设计意图:检查复习,梳理巩固第一课时的学习内容,实现温故知新。

二、精读课文,体会意境

过渡:法国雕塑家罗丹说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文,用心发现美。

(一)指导学生默读第2~4自然段,说说课文给自己留下印象最深的画面是什么,从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感,并与学习伙伴交流。

(二)根据学生的交流情况,灵活进行两个板块的学习。

1.预设板块一:

出示:每当上工、下工……给人画一般的美感。

(1)指名朗读,读出美感。

(2)理解“协调有序”。

①引导学生质疑:这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

②创设情境,小组合作读:

作者写得如此生动,使我们如临其境。现在,让我们一起进入走搭石的行列中,前面的,后面的,咱们合作读一读。我问问你们,现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里,有没有信心走好?好,从这儿开始。

(3)引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——(生:抬起脚来)后面的——(生:紧跟上去)前面的——(生:抬起脚来)后面的——(生:紧跟上去)前面的——(生:抬起脚来)后面的——(生:紧跟上去)抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,嗒嗒的声音,像——(生:轻快的音乐)。

可边表演边朗读或展开想象来理解。

(4)没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!(没有)

(5)小结:对!动作这样默契,这样有序。这就叫“协调有序”。(板书:和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子,你又从哪儿体会到了美呢?

(6)结合画面,理解“清波漾漾,人影绰绰”。

①A.“绰”有两种意思,在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示:a.宽绰。b.(体态)柔美。]

B.词语“绰绰有余”是什么意思?

②“清波漾漾,人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

(7)美读佳句,背诵积累。

①过渡:是的,这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)

②全班配乐朗读。

2.预设板块二:

(1)出示:上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

①指名朗读,质疑:哪些词语最让你感动?(无论、只要、一定、直到)

②理解“踏”。

A.你们觉得这是怎样的踏?

B.指导朗读。是啊!正是这小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你能把老人的形象读出来吗?

③体会淳朴民风,丰满人物形象。

A.老人这样为他人着想,如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语,引读句子,例:行色匆匆的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风,代代相传哪!

B.小结:从这平常的小事中,我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵,我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?(板书:奉献美)

(2)出示:如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

①指名朗读。

②引导学生质疑:你从这段话中感受到了什么?

③指导朗读:是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老,也重重地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。

④引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

如果有两个人——

假如遇上老人来走搭石——

⑤此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样的语言来赞美他们呢?(生交流)

看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。

⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?

(3)先扶后放,写话训练。

①好一个“理所当然”,这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心,一颗敬老的心,还是一种美(板书:谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事,假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。

②生写话,稍后交流。

设计意图:让学生体会细节描写和用词的精妙,训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话,从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

三、总结全文,升华内涵

1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。

2.透过这一排排搭石,你感受到了什么?

预设:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心,是联结村民们情感的纽带,更是家乡人无私奉献精神的写照……

3.导学:在作者刘章的家乡,美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过,美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实,生活中到处充满美。同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?

4.学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。

设计意图:引导学生深入体会文本,升华情感,感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动,使学生发现身边的美,激发他们的人性美。让学生从对文本的理解,拓展到生活中,通过交流,培养学生留心观察身边事物的习惯,发现美,创造美。

四、学习写法,课外拓展

1.过渡:在农村的山野溪流中,搭石是那么平常,那么普通。但作者没有熟视无睹,而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活,还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

2.进行写作方法方面的指导。

3.美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!

设计意图:学习作者“小中见大,借物喻人”的写作方法,并运用这种方法记录身边的美,提高运用语言文字的能力。

板书设计

教学反思

一、以“寻找美”统领全文。

这篇课文并不深奥难懂,但其传递的情感却是丰富的,这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。

二、以“欣赏美”感知全文。

学生在体验诉说这些美的画面时,脑海中其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我适时地指导朗读,力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

三、以“发现美”延伸课文。

美到处都有,只要我们有一双擅于发现美的眼睛,世界将会变得更美好。文中“我搭你走,你谦我让”,这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时,我让学生回忆生活中那些不起眼的事物,看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练,一举多得,何乐而不为呢?

《搭石》生字教学课堂实录3

教学目标:

1.以随文识字为主要方式认识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点:

有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

一、启发谈话,揭示课题。

1、师:(出示情境图)同学们看——这是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、师板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石。

师:请同学们翻开课本103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石了吗?谁用课文中的句子来说说。

(出示课件)

师:强调“间隔”的“间”的读音。如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

——每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。

暴是本课的生字,伸出手指和老师一起写一写这个字,(师板书暴字)

师:暴上下结构,上面是个

生:日

师:要把他写得

生:扁一点儿

师:下边的第二横要比第一横长,一撇一捺要写的长一点,最下边不能写成水字,注意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确,还要写漂亮,有同学写字姿势非常得好,坐得非常地端正。写完以后同桌之间可以互相看看,评价一下,取长补短嘛。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须

生1:脱鞋挽裤

师:人们收工就必须——

生2:脱鞋挽裤

师:人们赶集就必须——

生3:脱鞋挽裤

师:人们访友就必须——

生4:脱鞋挽裤。

师:一句话,人们来来往往都必须——

生齐:脱鞋挽裤

师:一次又一次的脱鞋挽裤啊,你体会到了什么?(不方便、麻烦)

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)

师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

——搭石,构成了家乡的一道风景。

(师板书)

三、围绕风景,自主寻美。

师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2、3、4自然段,用波浪线划出家乡的人们摆搭石,走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划,2分钟左右)

四、深入体会,品味搭石。

1、师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们来交流、交流。

2、学生汇报:

——“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

3、(课件出示语段)你找的是这幅画面.这有个多音字,一行人,齐读三遍,强调行字的读音。这还有几个词语,谁来读一读?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”)生读词

4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢?

——“协调有序”

(1)怎样的动作才是协调有序的呢?

(引导学生联系下文理解)

(2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中,和老师合作着读一读这段话。

师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

生:抬起脚来

师:后面的——

生:紧跟上去

师:踏踏的声音,像——

生齐:轻快的音乐。

师:让我们继续走在搭石上,男同学走前面,女同学走后面。

师:前面的——

男生:抬起脚来

师:后面的——

女生:紧跟上去

(速度渐快,引读三遍)

师:没人指挥走得那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

生:协调有序

5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生:我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美。

师:“绰”是生字,绰在这个词中是舒缓、柔美的意思,想一想,“人影绰绰”是什么意思?

师:不错,人影绰绰就是人很多,影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

(出示画面)请学生看图描述。

师:听你们这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样。

师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你们看(播放课件)

师:谁来读?读出诗一般的韵律美。指生读。

师:这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)

生:一道风景

6、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

——“如果有两个人面对面……”(生读段落,师出示语句)

请两位同学上台表演。

透过他们的表演你感受到了什么?(谦让)。你看出了文字里蕴含的美。

师:这种谦让的美也构成了家乡的一道风景。

师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?

——假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

师:哪个词语打动了你?

——“理所当然”,“伏”字。

师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?(一男生上台)

师:请你做做“伏”的动作

(男生深深地弯下身子)

师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?(引导学生讲“理所当然”)

师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?(引导学生谈“理所当然”)

师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人

师:因为——

生:人们把这看成理所当然的事

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有——年轻人伏下身子背他

师:因为——

生:人们把这看成是理所当然的事

师:透过这个“伏”字,你看出了什么?

生:尊老敬老

师:他们的这份美好情感也是构成了(指板书)——

生:家乡的一道风景

展开想象,试着用“假如________,_______总要_______________,人们把这看成理所当然的事。”说一句话。

师:这么多的假如也构成了家乡的一道风景。所以作者才由衷的赞叹,齐读最后一段。

五、总结。

也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心中。

六、课外延伸,布置小练笔。

在我们的生活中美是无处不在的,只要我们用心去感受,你会发现美就蕴藏在我们身边的每一件平凡小事中。

老师出示收集的美的图片,美就在身边,美是妈妈千万次的唠叨;美就在身边,美是_______________。同学们交流身边的美。

课下让我们拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧。

七、板书

搭石

构成了家乡的一道风景

《搭石》生字教学课堂实录4

教学目标:

1、认识7个生字,会写“汛、挽”等10个生字,掌握多音字“间”,读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。

2、速读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。(重点)

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。(难点)

教学准备:

拍摄搭石图片,制作多媒体课件。

教学流程:

一、渲染情境,揭开文本之面纱。

(出示课件)师:我们看这个美丽的地方,那连绵起伏的山峦,那郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪,非常美丽。可是作者每每回忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石,这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写课题(板书课题:搭石),齐读课题。

二、初读文本,相约便民之搭石。

1、自由阅读课文,要求:注意读准字音,读通句子。画出文中写搭石的句子。

2、组织交流。

(1)师:同学们读书都非常认真,知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很准确。

(2)师质疑:如果没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。

生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。

大屏幕出示:“挽”。“挽wǎn”是个生字,什么意思呢?(生:卷起来的意思。)那脱鞋挽裤呢?(生:脱掉鞋子卷起裤子。)

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。

师:从这一次又一次的脱鞋挽裤中,你体会到了什么?

预设生:我觉得总要脱鞋挽裤,家乡的人过小溪就很不方便。

生:我认为会很辛苦。

生:还会很麻烦。(师评价:都有自己的体会)

师:如果没有搭石,人们过小溪很不方便,甚至会感觉辛苦,那些都在夏天,可到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解,我们再来读读什么是搭石。

师:了解什么是搭石后,读了课文后,搭石又留给了你什么样的印象?(预设生:我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了)

三、细读文本,欣赏美丽之风景。

1、出示搭石的图片,师:搭石——普通的石头——成为一道风景(给予很高的评价)这么不起眼的石头,也会是一道风景吗?就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!

2、默读第二至五自然段,找出文中写风景美的句子,画下来,多读几遍。

3、指名读自己画出的句子。

师:同学们找到了好多写风景美的句子,老师和你们一样也感到这里的风景很美,下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕;

(1)大屏幕出示:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后边的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

(2)自由读,说说自己的感受。

(3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这美妙的音乐中,仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导学生展开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!让我们带着这样的感受,美美地来读一读。

(4)文中除了能听到音乐,还能看到什么?(清波漾漾,人影绰绰),“漾”在字典中有两个义项,在文中应该选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示),在文中是什么意思?明白了词语的意思,谁来读一读这两个词。

(5)这哪里是在欣赏一幅美丽的图画,这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。

总结:同学们,读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(美丽的,漂亮的,优美的……)指名板书:美丽。

过渡:一行人走搭石是一道美丽的风景,那面对面走搭石又是怎样的情景呢?

四、演绎文本,感受纯朴之民风。

重点句子:

1.经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说,做起来是多么不容易呀!你们会怎么去读呢?(指名读)

2.假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

(1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书:尊老)

(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

师:你在背人的过程中有什么具体感受?

背人者:背着人,我觉得有种责任感。虽然身上很沉,但是心里却非常快乐。

师:在他背上你的心情是什么样的?

被背者:在他背上,我感到非常踏实,心里充满感激。

师:说得多好哇!年轻人背老人无需感谢,老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么?这是故乡的一处民风。板书:一处民风。

(3)假如遇到的是一位残疾人,故乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示:假如遇到的是,年轻人总要________________。

师:故乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的,谁来读一读?

大屏幕出示:“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

(4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)作者又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人,我来采访你:老人家,你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所当然)这种以老带小,以老传小,以小学老逐渐形成了一种传统,形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风,请学生板书:纯朴。

过渡:我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景,感受到了纯朴的民风,还隐约感觉到作者想表达些什么?

五、齐读文本,感悟难忘之乡情。

1.齐读最后一个自然段,大屏幕出示:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

2.从这一段中你体会到了什么?(板书:搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)

3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往,对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书:一份乡情。

4.作者时隔多年还在思念家乡,思念家乡的搭石,同学们,这是怎样的一份乡情?(难忘)

5.作者在这不起眼的搭石中发现了美,同学们请说一说自己在生活中发现的美。(教师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

小结:今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景,感受了这一处纯朴的民风,回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石,希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

板书设计

搭石

默默无闻无私奉献任劳任怨(美丽)

一处民风,一份乡情(尊老)

《搭石》生字教学课堂实录5

揭题导入 2分钟

师:同学们,今天呀,老师带领大家去旅游,一起到刘章爷爷的家乡看一看,那里山清水秀鸟语花香,风景美得不得了!最有特色的还要数那里的——搭石。(随机板书课题)咱们一起来读一读这个题目吧!(齐读课题)
师:看到这个题目,你的头脑中出现了什么问题?

师:看来啊,同学们的问题还真不少,下面就带着你的问题去读一读课文吧。 初读感知 7分钟

1、师:用你喜欢的方式去读课文,注意读准字音,遇到不好读的词语或句子多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺,开始吧!(自由读课文)(老师轻轻的提示学生注意坐姿,并在巡查过程中帮助学生解决相应问题。)

2、交流字词

师:刚才同学们读的可真认真,接下来老师考考你们,看屏幕上的字词朋友,你都认识他们么?

师:哟,声音可真洪亮,那老师可就抽查一下了!

师:(指明某一行)来,这一行的同学起来读一读,开火车的方式行不行? 师:那好,开始吧。(课件出示)

师:读的真好,同学们都来看一看这些词语,有没有想提醒大家的?

3、把握课文内容

师:看来同学们的字词已经掌握的很好了,下面老师再来考考你:通过读课文,你有什么收获?

师:你已经找出来了啊,快给大家读一读吧!

师:原来这就是搭石啊!从“平整方正的石头、二尺左右的间隔、横着摆上一排”这些地方你体会到了什么?人们是怎样对待搭石这件事的?
师:是啊,多么仔细啊!请你们拿起你的笔在课文的旁边找一个空白的地方写上刚刚我们体会到的仔细。

师:同学们,刚刚我们的做法就叫做“批注”,你学会了批注了么? 师:不能说大话啊,一会儿老师就考考你,看你到底会没会。 再读体悟 27分钟

1、师:同学们刚刚啊,我们使用课文里的话来说什么是搭石,下面你结合插图用你自己的话说说:搭石是什么样子?

2、师:是啊,在我们看来,搭石就是一块块粗糙的颜色单调的普通石头,可在作者眼中又是什么样的呢?还单单是一块块石头么?下面啊,你来默读课文,在课文中找出一句话,来概括作者眼里的搭石。(默读课文)

师:(板书:一道风景)你看,在我们眼里的石头,到了作者眼里却变成了风景,这是怎么回事呢?不要着急,现在我们就去看看,搭石都构成了哪些风景!

3、师:小组来合作学习2-4自然段,一个同学读,其他人看看你能发现搭石的哪些画面。挑一个你们最喜欢的画面出来多读几遍,并把感受交流一下批注在旁边,然后派一名代表准备发言。开始吧!(小组合作学习课文)

4、师:我听说啊,有不少人来走搭石,下面请你闭上眼睛。作者美轮美奂的描写,似乎将我们带到了溪边,此时溪水清澈见底,和着微风传来哗啦啦的流水声,周围的泥土正湿润,雨后的花草树木都散发着新鲜的植物的气息。这是,远处似乎走来了人影(随机点一位学生)你们组希望是谁来过搭石?
师:哦,是年轻人,他遇到了什么情况?他怎么做的?

师:噢!原来是这样,看大屏幕(出示课件:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。)是不是这个情况?
师:你们小组一起来读一下吧,全组起立!(齐读)

师:读了以后你们都有什么体会?这是个怎样的年轻人呢?师::(板书:尊老)对呀,真是个好青年!
师:其他组的同学谁还喜欢这个画面但是你们组不是选的这个,现在你可以有机会来读一读了!谁来?

师:我们一起来赞扬他一下,带着夸赞的语气来读一读吧!

师:读的真棒!再来看屏幕,(课件出示:假如遇上(老人)来走搭石,年轻人总要(伏(fú)下身子背老人过去),人们把这看(成理所当然)的事。)你能把括号里的词和句子换成别的么?年轻人还可能在搭石前遇见谁?他又是怎么做的呢?
师:是啊,不论是老幼病残,年轻人总会把他们背过去,这是多么值得学习的精神啊,我们再来读一读吧!

师:除了年轻人你们组喜欢谁来过搭石呢?师:他做了什么?你能用文中的话告诉大家么?

师:是啊,是一个上了点年岁的人。(出示课件:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
) 小组的其他成员给他评价一下,他读得怎么样?

师:果然好多了。小组一起来读一读吧! 师:你们读完以后体会到了什么?

是啊,多么认真啊,“直到满意了才肯离去”!天渐渐黑了,上了点年岁的人急着赶回家吃晚饭,当他看到搭石不平稳他想—师:所以他一定会—
师:天边开始布满黑压压的乌云,眼看就要下雨了,上了点年岁的人看到搭石不平稳,他想—所以他一定会–
师:有一个失散多年的亲人在等着他去团聚,但上了点年岁的人看到搭石不平稳,他想– 师:所以他一定会–
师:是啊,同学们,无论怎样急着赶路,都会修搭石,你从他身上学到了什么? 师:(板书:为他人着想)是啊,同学们,你想对他说点什么?
师:是啊,多么令人敬佩的人啊,让我们带着敬佩之情来读一读吧! 师:若上了点年岁的人就是我们身边的乡亲,你有什么感触?
师:是啊,多么令人骄傲的乡亲啊,让我们带着自豪来读一读! 师:你们组呢?师:他们是怎样过搭石的?

师:哦,原来如此,你们组读完有什么感觉?师:很美?美在哪里? 师:是啊,很和谐,文中有一个词能说明这点。生:协调有序

师:对了,就是这个词!下面我们找几个同学来“走搭石”,体验一下什么事“协调有序”。

(五个左右的学生体验走搭石)师:停!我问一问走搭石的同学,此时你有什么感觉?

师:哎呀,同学们看看,这叫协调有序么?

师:所以说呀,走搭石也是有讲究的,下面咱们闭上眼,在优美的音乐和老师的朗读中想象一下一行人走搭石的画面吧!(教师配乐范读)师:怎么样?画面美不美?
师:你仿佛看到了什么?师:是不是这样的?(播放图片清波漾漾)

师:人影绰绰呀!(出示图片)这么和谐的画面怎能少了书声琅琅呢?快来读一读吧! (配乐朗读)师:真是美不胜收啊!还有别人来过搭石?
师:你们组体会到了什么?

师:对呀(板书:谦让),多么好的乡亲们啊!多么亲切的乡亲们啊!面对着感人的一幕幕,作者发出了怎么样的感叹呢?齐读最后一段。

师:一排排搭石,任人走,任人踏。这是赞美了什么?师:什么品质?具体点说。
师:真实令人敬佩的搭石啊!这感人的一幕幕是由谁演绎的?还赞美了什么?师:什么美好品德?

师:是啊,这搭石的美好品质就是乡亲们美好品德的倒影,也许有一天,这条小溪上会架起桥,修起路,也许有一天,家乡小溪上的搭石会永远地消失了,但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面,却深深地留在了每一个人的心里,因为–出示最后一段(齐读)
领悟写法 3分钟

师:试着说说:如果想像作者一样把平凡的事物写得美丽无比,我们该怎么做呢? 师:是啊,同学们只有认真观察并且投入真情实感才可以写出动人的文章。 升华练笔
1分钟

师:最后,将罗丹的话送给大家:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
我相信,此时你们已经拥有了这双眼睛。同学们,用心去寻找去发现吧,把你身边的美好事物写一写,怀着美好的情感去生活。

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